问题学生教育指南
问题学生的教育措施与方法
1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。俗话说：“亲其师，信其道”。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。
2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。
3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。
4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。
问题学生的教育方法有哪些
导语：问题学生的出现和其人格性格的形成不是偶然的，它有着比较复杂的内部和外部的因素，所以"问题学生"的教育是一项重大而艰巨的任务。作为教育工作者应用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境，对问题学生进行感化，使他们健康成长。 问题学生的教育方法： 1、正面诱导法 正面诱导就是采取摆事实讲道理的方法，告诉学生什么是对的，什么是错的，为什么错。正面诱导不同于简单的说教和灌输，尤其忌居高临下的训斥。正面诱导重在诱和导，诱就是启发,导就是引导。事实要摆得准确、充分、有力，道理要讲得恳切、透彻、明白，以引起学生强烈的内心冲突，从而引起内疚，受到震动，激起改正错误的欲望。有经验的老师善于运用生动形象的事例，巧妙地引出深刻的道理，使学生在不知不觉中受到启发教育，明辨是非好坏，形成正确的道德认识和道德观念。 2、信任考验法 马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，重用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段”。信任考验法就是大胆信任学生，放手让学生在活动中接受考验，从而娇正不良的道德行为。例如，让犯过偷窃错误的学生去管班上的图书；让不守纪律的学生担任班上维持纪律的值日。马卡连柯曾叫一名工学团的学生(少年盗窃犯)去银行取一笔巨款。当这个学生取回款后，马卡连柯原封不动的锁入抽屉，这个学生惊讶地说：“老师，您数一数!”马卡连柯说：“不用数，我相信你”。教师的信任产生了巨大的力量，这个少年不但改正了偷盗的错误，后来，在苏联卫国战争中还成了一名战斗英雄。 3、利用契机法 某些时机常常可以成为教育学生使之发生突变的最好契机。哪些契机可以利用呢? 一是新的开端，新环境。例如，新学期新学年的开始；转入新校、新班；换了新班主任、新任课老师等等。这时，学生有一种新鲜感，希望得到周围人的重新认识和评价，改变自己的形象，恢复自尊，给他们带来了一次弃旧图新的机会，是教育的好时机。 二是个人生活中的重大事件，如获奖、受处分、生活中的重大变故，以及精神或肉体处于痛苦状态时，如能恰当利用，也能必到意想不到的效果。 4、自我抑制法 自我抑制法是针对问题学生自制力差，意志薄弱的心理特点，在老师指导下，利用自我誓约、自我命令、自我监督、自我惩罚等形式，提醒和警戒自己，以抑制不良行为的发生。例如，指导学生在自己的书桌上，文具盒里，房间墙壁等处贴上一些警示自己的格言警句，用以提醒鞭策自己；自己规定若做了一件坏事，实行自我惩罚：或罚做一项重体力劳动，或罚帮别人做一件好事；个性强、脾气躁的同学若与别人争吵发怒时就作深呼吸，或低声唱歌以转移注意力，平抑激动心理，避免不理智行为。 5、排除诱因法 俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。环境对学生品德的影响不可低估。因此，避开诱因虽然是一种消极防备的方法，但对一些是非观念模糊、道德意志差、尚属初犯的学生来说，有意识地排除各种不良诱因，再配合其他方法进行教育，能起到防止和矫正不良品德行为的作用。例如，与容易出现错误机会的场所隔离；避开一些做坏事的伙伴集团；禁止看一些格调低下不健康的书刊和录象；在征得双方班主任同意后，对一些结伙违纪做坏事的学生调换班级等等。 6、榜样示范法 模仿是中小学生的心理特点之一。实验证明，榜样具有矫正学生不良品德的作用。一旦榜样在学生心中确立，他们就会自觉地在自己的言行中仿效、认同。教师要有目的地采取措施帮助学生树立自己的学习榜样。要使榜样起作用，一是榜样要可亲可信可效，树立榜样的威信，消除“高不可攀”的心理障碍；二是重视教师自身的榜样作用。孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师的行为表现就是无声的命令；三是要根据学生的不同特点，确定不同的学习榜样。 7、惩罚强化法 强化是形成条件反射的心理过程。学生的道德认识和道德行为习惯是多次强化的结果。奖罚就是一种对学生行为肯定与否定的强化。对问题学生来说，及时地对他们的行为作出正确与否的评价，有了正确性的行为立即表扬或奖励，出现错误及时批评或处罚，能使他们提高辨别是非的'能力，明确什么是应该做的，什么是不应该做的。奖罚强化要注意：一要以表扬为主，少用批评慎用处罚；二要奖罚及时；三要形式多样；四要公正适量，不可滥用。 8、情感感化法 常言道：“人非草木，孰能无情”“精诚所至，金石为开”。教育学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子回头”，“野马驯化”，情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情，从学习、生活等各方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生，真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生，以情感人，以情育人。当学生开始亲身体验到老师的一片爱心、真挚情感、殷切期望时，学生的内心将发生突变，“亲其师而信其道”，老师的教诲就能发生效力，影响和改变学生的行为，沿着老师期望的方向发展。 9、抓闪光点法 品德不良学生自尊心强，自卑感重。有的对进步丧失信心，有的“破罐子破摔”，对表扬之类从不奢望。抓闪光点的方法就是善于发现和积极利用学生的某一优点和长处，燃起学生自尊自信的火花，激发他们积极向上的强烈动机。要抓闪光点，首先要善于发现。要抛弃诸如“不可救药”、“一无是处”等种种形而上学的观点，用辩证的眼光看待学生，发现和挖掘学生的长处。其次，要积极利用闪光点，即给学生发挥长处、表现自己的机会和场合，并及时地进行鼓励、表扬使学生从中体验到自尊、成功、荣誉等积极情感。 问题学生的原因和特点： 1、父母从小娇生惯养，到年龄较大时便无法管教。有些父母便听之任之。有些父母即便管了，由于方法欠妥及其他一些原因，所以效果也不好。这类学生往往任性、经不起挫折、怕吃苦。 2、父母离异导致学生心理失衡，对前途失去信心，便自暴自弃。这类学生往往容易陷入早恋的泥潭而不能自拔。 3、家庭变故导致从小就缺失父爱或母爱。这类学生往往性格孤僻、沉默寡言。这类学生往往容易接受别人对他的关心和爱护。 4、不正确的家庭教育方法。有的父母在孩子较小时信奉“黄金棍下出好人”的教育方法，对孩子动辄打骂。造成孩子严重的逆反心理和暴力倾向。有的则是一个打骂、一个护短，造成孩子没有正确的是非观念，屡屡犯错又屡教不改。 拓展阅读 教育学生学会感恩的方法 我国自古就有“羊跪乳，鸦反哺”的古训，但观察一下现在的校园，挥霍父母的血汗钱，用来吃喝玩乐的学生不在少数，毕业后不愿工作父母养活的“啃老族”也有不少。严重缺乏报恩意识。学生对老师辛勤教育、同学之间的帮助显得寡情薄义。 如何帮助学生感恩父母、他人、社会、国家对他们付出的爱，如何教会学生报答父母的养育之恩，报答祖国的培养，老师的教诲。这是学校、家庭、社会应共同探讨、解决的问题。对此我已经关注了很久，考虑了很久，我想应该从以下一个方面入手： 一、重视感恩的启蒙教育，开启孩子的感恩之心 “孩子的心灵是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获”。教师应该利用各种时机，让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。让学生用感恩之心去感受世间的亲情、友情和恩情，在接受他人关爱、支持和援助时，给他人以回报，不要只图索取和享受。教育学生将他人恩惠铭记在心，增强责任感，要有一颗感恩之心，懂得怜悯，懂得尊重，懂得负责，与人为善，善待自然界中的一草一木。 当前学生缺乏感恩心的现象十分普遍，究其根源，就是感恩教育在他们接受的教育体系中所占的位置已经被边缘化。家庭无原则地溺爱，以文化课为主导方向的学校教育又往往对德育教育不够重视，在这种背景下，学生陷入情感教育的“沙漠”，在很多学生的情感世界里，感恩思想已经成为一个盲区，孩子对家长只知索取、不思回报，感恩之心严重缺失。感恩意识的缺乏也就在所难免了。 感恩的启蒙教育，也即是小时候家长要注重感恩教育，入学时候老师应该强调感恩教育，入初中老师再一次进行感恩教育。在他的世界观还没有完全形成的时候，抓住时机进行教育。切入学生个体心理世界，激发个体心灵共鸣，促使学生对某些事件有更深刻的情感体验，强化他们的感恩心理，增强他们的责任意识，培养他们健康高尚的道德情操，发展和升华他们的道德情感。 二、及时点拨学生，参与感恩教育的实践活动 环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用，为此要创设以“感恩”为主题的教育氛围，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据各自班级的具体情况，设置如下活动： 1、讲述“感恩”的故事。在班中开展以“感恩”为主题的故事会，使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”，是一切德行之源。 2、创办“感恩”小报。用新颖的排版、立意鲜明的内容，定期出刊有关“感恩”的个案，使学生亲眼目睹“孝星”的形象，从而受到感染。 3、经常问候，让父母舒心。古人云：“言为心声”，鼓励学生经常对父母说说体贴或感激的话。如“爸爸、妈妈，您们辛苦了！”
《问题学生教育指南》读后感
认真读完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要写一篇读后感好好地作记录了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是我收集整理的《问题学生教育指南》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。 《问题学生教育指南》读后感 篇1 读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触。翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。 本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。 反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。 我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。 类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。 有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。我觉得首先多与问题学生接触。教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。 1、抓住闪光点及时给予表扬。教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，问题学生特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。 2、指派一个学生做他的伙伴。当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。这样他们一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。 其次时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的`信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。 最后寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。 对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生，而应当千方百计地教育、转化他们，因为转化问题学生和教育优秀学生具有同等重要的意义。 《问题学生教育指南》读后感 篇2 孩子，不管多久老师都会等你！ 忙碌了一个学期我们迎来了开心的寒假，放假前学校为我们每一位老师各发一本书，让我们利用寒假之余读读、看看、写写小感。书有两种派发时主任让我们自己选择，好多人都拿魏书生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去迟了没有抢到魏书生的书，只拿到了关文信先生的《问题学生教育指南》，当时心里是极度的不开心，但是又没得选择了，只不情愿的好带上《问题学生教育指南》回家了，直到把这本书看完，我才发现我不情愿带回家的竟然是个宝。 《问题学生教育指南》一书试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。 一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、 思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。 春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。 此刻让想起了我班问题学生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以这样喊是因为徐先生脸皮薄从来都不爱笑，话也极少，写字从不讲究笔顺，也不注意间架结构，读书更不爱张嘴，做试卷总是乱写一通，有时候大声地喊他的名字他就掉眼泪，成绩也是差的一塌糊涂。有一次在课上我提出一个简单的问题，全班学生几乎都举手了，可是徐先生没有举手，当时我随口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老师这是喊谁呢？当时我们班就他一个学生姓徐的，没有几秒钟大家的目光就齐刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面带笑容的站起来回答了我的提问，且声音洪亮，此后我每次向他提问时就喊他徐先生，一直这样喊到了现在。 徐先生有一个双胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考试结果出来后我就看出同是双胞胎可是哥俩的分数差距是很大的，弟弟数学考90，语文考80，我班的徐先生数学考60，语文考40，当时我的感想是为什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一阵苦恼后我开始反思:同是一个妈妈生的孩子智商都应该是差不多的，为何哥俩的成绩会相差那么的大。之后我就对他使用不同于其他学生的教育方法，对他抱有恨得希望，我就想着即使咱是蜗牛，只要努力就有进步的一天，就会有开窍的一刻。我在等着徐先生开窍，等着徐先生进步，以后的每一节语文课，我都提问他，每一节写字课我都走到他跟前手握他的手一笔一笔的教他写，课后作业我给他单独布置，从最简单的做起，就这样我坚持了一年，徐先生的表现时好时坏，成绩也没怎么有起色，哥俩的成绩依然相差很大，此时我又开始犯愁了，同时对于徐先生也是去了信心。 放暑假了，徐先生背着书包回家了，我也 整理好办公桌回家了，可徐先生的事一直压在我的心头。开学了我还带这个班，徐先生也还上这个班，我又重新对徐先生抱有很大的希望。过了一个暑假我发现徐先生有些许的变化，他开始和其他同学交流了，写字也开始认真了，为此我高兴了好几天。慢慢的我又发现徐先生开窍了，学东西变得快了，记忆力也不以前进步了好多。终于又经过半年的努力，徐先生的成绩竟然远远的超过了的他弟弟徐安，我担心着或许是徐先生的一次发挥超常，然而不是，此后徐先生的每一次考试都比他弟弟考的好。屈指一算，为了让徐先生开窍，我一直努力着，始终都没有放弃，等了近一年半的时间，徐先生进步了，并且成绩也叫稳定，我初次体会到了育人成功后的快感。 很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。 有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。 ”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的 思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。 唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。 特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。 人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。 孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在 思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。 一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。 实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。 使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。 每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。 赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。 书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。 对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。 试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。 教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。 允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。 我用了5天的时间有粗有细的读完了这本《问题学生教育指南》，对于教学经验较浅，班级管理理不清头绪的年轻教师来说是有着极大的帮助，最后我很庆幸自己拿了《问题学生教育指南》这本书，里面的内容真是对我的启发颇多，当然能够学以致用，将书本里的知识都能敲到好处的运用到实际的班级管理中还是我要努力地方呢！
《问题学生教育指南》教师读后感
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是给我留下印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”的确如此，问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业生命因此而精彩。 曾今，为了班里的几个问题学生焦虑得彻夜难眠；曾今，为了班里的几个问题学生生气得歇斯底里；曾今，为了班里的几个问题学生忧郁得觉得整个班级都没有了希望；曾今为了班里的几个问题学生困扰得没有了工作的乐趣……假期里读了《问题学生教育指南》一书，使我对教育问题学生有了新的认识。《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。 本书把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行研究，这是一种新的研究视角，同时也让我感觉到班主任工作的责任之重以及班主任职业生命的绚丽多彩。班主任是问题学生教育的“第一责任人”。每个班主任的面前都会站着一个或几个问题学生，如何对待问题学生是检验每一个班主任的教育观、学生观的试金石。读完此书，我把问题学生教育对班主任专业素质的诉求概括为四点： 一、正确的学生观 你把学生当人看吗？曾记得省教育科学研究院周红五教授问我们这个问题时，我毫不犹豫地举手了。现在想来，自己还没有很好地做到这一点。要树立正确的学生观，这首先要求我们把学生当作一个主体的人来看待，确定学生的主体地位——“学生是人”，“学生是发展中的人”，“学生是一个完整的人”。树立正确的学生观并不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能完成，需要我们的班主任不断地学习，吸收新的教育思想和现代观念，始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。 心中有学生与心中无学生是截然不同的。就拿当面批评学生来说，有时我们碰到问题学生时，即使他犯的是一个低级错误，我们很多老师都会很生气，言辞十分激烈，这种斥责旨在帮助学生提高，是一件好事，可仔细想想，严厉之语，斥责之声，往往不能帮助学生，反而伤及学生本已脆弱的心灵，又不利于增进师生感情，可谓两败俱伤。而当教师换位思考，从学生的角度来处理问题，结果可能会大相径庭。 有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。教育学生是一个系统工程，需要长期的'努力，特别是转化问题学生，更需要耐心。 二、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识。 对于问题学生来说，心理健康问题在他们身上表现得也更加显着，比如迷恋网络、自卑、孤独、离家出走等。要解决这些问题，首先需要我们的班主任——这位重要的“责任人”具备健康的心理素质和丰富的心理辅导知识。心理辅导知识的内容非常广泛，既包括心理健康的一般常识，也有心理健康辅导的方法与技巧，这就需要我们的班主任去不断地涉猎心理健康方面的知识，了解心理健康的标准以及一些方法和技巧。同时，作为班主任应该经常与问题学生接触，观察、了解、沟通，了解问题学生的一些行为表现，在实践中增加自己的心理辅导知识，这也是班主任成长最有用的实践性知识。 三、爱心 有了正确的学生观和健康的心理素质以及丰富的心理辅导知识还不够。作为班主任在进行问题学生教育时，还必须要有一颗爱学生的心。教育事业就是爱的事业。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。以爱动其心，无微不至地关爱学生，一门心思为学生着想，这是当好班主任的必要条件。教育就是一种心灵的唤醒。孩子成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。着名特级教师丁有宽曾经说：“要当好一个班主任，必须对学生爱之深，知之备，导之以微，喻之以理，既要热爱学生，了解学生，又要善于诱导，才能教育好学生。” 我脑海中永远烙着这样一个故事：这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。结果是200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等。四十年后，教授的继任者来到当年的贫民窟，他惊奇地发现：当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地无从查考外，其余180名孩子大多数都获得了相当的成就。他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已经到了迟暮之年了，吐字不太清楚，可有一句任何人都听得懂：“我爱这些孩子。” 我们班主任是一种心灵的工作，教育是一种心灵的呼唤，是唤醒埋藏在孩子们心底的良知和潜能，这是怎样的一种呼唤呢？这是爱的呼唤！爱心是问题学生教育的基础，同时爱心也是教育问题学生的一味良药。爱的力量是巨大的，正如斯霞老师所说：“一切的教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，这是教育的灵魂，这是教育的真谛！” 四、责任感 班主任，是班级工作的领导者、组织者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这就需要班主任具有强烈的事业心和责任感。真正要当好一个班的班主任，决不可能实现“垂衣拱手而治”。许多老师认为，作为班主任责任感比能力更显得重要。对于教育问题学生来说，尤为如此。班主任应该把教育问题学生作为自己的一份义不容辞的责任，作为一种使命来看待。当然教育问题学生的道路会异常艰辛，但是每一个有责任感的班主任，都必须要有坚定的教育信仰，只有这样才能使自己的行为一之贯之，做好问题学生教育工作，同时使自己的生命因此而精彩。台湾作家席慕蓉曾说过这么一段话：“别人是怎样地把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够，使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的幻梦与理想。”因此，我们应该时时感到肩上担子的沉重。既然当了班主任，就要对全班学生负责。在平时的班级管理中，要“勤”字当头，在抓思想、抓学习、抓纪律、抓卫生的同时，也要注重抓学生的心理，尤其是问题学生的心理。 以上四点是读完此书最大的收获。这本书还描述了许多具体的实例，体现了问题学生教育中班主任工作的艺术，这些案例很鲜活、很感人，就像一剂剂良方，给我以深刻的启迪。 问题学生教育问题是一个关乎每个学校、每个班级、每个班主任的事情。彻底解决问题学生教育问题没有秘诀，只有具体问题具体看待。但我们不要忘记一点，那就是班主任对问题学生教育具有重要的责任，是第一责任人，是重要的组织者和实施者，我们时刻不要忘记通过提高班主任自身素质来促成问题学生教育难题的解决。尤其对于我来说，性子有些急，在面对问题学生时常会有恨铁不成钢的感觉，有心有余而力不足的困扰。其实教育问题学生是一门艺术，除了有耐心、责任心、爱心等素质之外，还要讲究诀窍。 回想“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 而今“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”《问题学生教育指南》不愧为“指南”，让我茅塞顿开，我看到了“柳暗花明又一村”的美景，此书真的值得每位班主任拜读。 最后借书中的几句话作为我教育问题学生时的警钟并和每位班主任共勉： ——受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“问题学生”，有被爱的饥渴感。 ——对“问题学生”要心疼，不要头疼；要把他（她）们看成祖国未来的人，不要当成我们身边匆匆而去的过客！ ——教育者，首先是一个人道主义者，对学生没有同情心，绝不是一个真正的教育者。 ——教师对学生要有医生的心肠，绝不能有医生的眼光。 ——让每个学生都抬起头来走路。