济南的冬天课件ppt
小学六年级语文《济南的冬天》课件【三篇】
【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 考 网课件频道。 【篇一】小学六年级语文《济南的冬天》课件 一、教学目标 知识与能力： 1.带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2.引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。 3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。 过程与方法： 1.导读导议。 2.学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。 3.课文解读和情境营造结合。 情感态度与价值观： 体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 1.整体感知课文内容，品味揣摩语句。 2.理清思路，了解济南冬天的特点。 教学难点： 品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 4.让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。 四、教学过程 （一）情境导入 课件展示图片和板书标题、作者。 【设计意图】带着疑问学习课文，激发学生的阅读兴趣。 （二）感知学习 教师播放背景音乐读书，并设计相关问题： 1.师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。 教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。 2.生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？ 3.分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？ 教师引导学生：说清楚文章结构脉络。 赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。 第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。 第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。 【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。 （三）内容探究 教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。 1.文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？ 2.感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。 3.第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。 师生共同总结如下： 1.把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。 2.教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。 老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。 3.全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。 【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。 （四）语言运用与品味 1.教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。 语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。 （1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？ （2）我认为（）是最精彩传神的词语或句子，它妙在（）。 2.教师在全班讨论的基础上总结。 （1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。 举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 重点分析：被风儿吹动；害了羞。 （2）词语选用上十分讲究。 举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 【设计意图】 1.通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。 2.通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。 （五）活动学习 教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动） 1.选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。 2.说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。 3.《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。 （六）布置作业 1.摘录比喻、拟人句，体会表达效果。 2.小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。 【设计意图】 1.让学生感受语言表达效果。 2.课堂知识的学以致用。 【篇二】小学六年级语文《济南的冬天》课件 教学目标 一、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 二、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 三、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点、难点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 课前准备 老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 教学过程 一、导入新课 说到冬天，人们会想到寒冷的北风，纷飞的大雪。北方的冬天，给人的印象更是冰天雪地，寒风刺骨。可有没有一个地方的冬天如春天般温暖呢？ 学生自由回答，教师根据学生回答引出济南的冬天。 济南地处北国，它的冬天又是怎样的呢？今天我们一同学习作家老舍的文章，看他是怎样描述济南的冬天的。出示课题 二、整体感悟 1、检查预习 A、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) B、教师正音，学生掌握字词 镶xiāng、响晴xiǎng、安适shì、水墨mò画 贮蓄xù、澄清chéng、水藻zǎo、蓝汪汪wāng 温晴空灵秀气绿萍 2、学生听老师配乐朗读，并在听读中思考问题，出示问题组。 a、济南冬天最显著的特点是什么? b、课文着重写了济南冬天的哪些景物? c、表达了作者怎样的思想感情? 读后请全体学生也配乐试读全文，读完给几分钟时间思考。 解决问题：济南冬天最显著的特点是什么？ 学生个体回答，3--5名学生回答，如果抓不住要点，教师要及时灵活引导学生发现济南冬天与其他地方冬天的不同，通过对比，与北平相比——无风，与伦敦相比一—响晴，宝地，与热带相比——温晴，得出了济南冬天最显著的特点是：温晴。 师：济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 明确：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 师：这个特点，作者是通过什么描写手法展现的？ 学生集体讨论回答，得出结论：景物描写 解决问题：课文着重写了济南冬天的哪些景物？ 山、水。 师：老舍描绘了好几副山景图，同学们能否用最简洁的语言概括出来？ 学生回答，教师归纳： 阳光朗照下的山 薄雪覆盖下的山 城外的远山 师：作者写水，重点写了水的什么特点？ 学生回答，教师归纳： 清澈、透明——用水藻之绿衬托 三、研读赏析 师：请同学们齐声诵读“薄雪覆盖下的山”一段，然后谈一谈：你认为作者在描写景物时运用了哪些恰当的方法？找出例句，说说有什么好处？ 明确：比喻、拟人等修辞方法 如： a、山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好象日本看护妇。 （把握要点：比喻手法：生动形象，恰到好处——形似） b、等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。 （把握要点：拟人手法：把事物人格化，使景物富有个性化，生动贴切——神似） 师：仿照示例，请同学们找出其余几幅图景中写得好的句子，说说它的妙处何在? 回答时感情朗诵你喜欢的语句。学生自由探究后回答，参考如下： a、“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的'感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d、“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 e、“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?”(“这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 解决问题组当中的c问题：读了文章，体会全文表达了作者怎样的思想感情? 这个问题旨在引导学生把握文章情景交融的写作特点 明确：蕴含的情感——喜爱、赞美。 四、总结归纳 同学们都对课文有了更深的了解，体会到这是一篇优美的写景散文，为什么如此优美呢？正因为作者抓住了景物主要特征，运用生动形象的写作手法和准确生动的语言进行了突出描述，从而表达了自己最鲜明的印象和感受，所以，整篇文章读来给人以亲切、温馨的感受，充满画意，饱含真情，使人回味无穷。今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这些方面，提高我们的学习能力和写作水平。 五、强化巩固 请同学们做一个练习——口头小作文：抓住秋天气候的主要特点，描绘你所观察到的景物，并表达你对秋天景物最鲜明的印象和感受。 (要求简练明确，语言准确，生动形象，) 六、课外练习作业 1、默词 2、课后观察周围的景物，写2--3则观察日记或写一篇500字左右的景物描写的作文。 板书设计： 济南的冬天 老舍 特点：温晴 阳光朗照下的山 山、薄雪覆盖下的山 城外的远山 【篇三】小学六年级语文《济南的冬天》课件 教学目标： 1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。 2.通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。 3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。 设计理念： 强调工具性，突出人文性;以教师为主导，学生为主体。 教学过程： 一、新课导入 同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢?下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》! 二、整体感知 1.作者介绍 请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。 (预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。) 2.字词积累 济南(jǐ)、澄清(chéng)、发髻(jì)、贮蓄(zhù)、镶(xiāng)、着落(zhuó) 着急(zháo)空灵：清静透明。 先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。 3.教师配乐范读，学生解决以下问题： 文章按照怎样的结构来写济南的冬天? (预设：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”;分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。) 学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。 三、研读赏析 1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。 (1)ppt显示的一段话。如下： 首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。 (预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。) “完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。 (2)济南总得特点是什么? (预设：温晴。) 此处学生可体会几个字词：(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么?——“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区别?——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。 2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。 (1)想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 (预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。) (2)通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。(体会比喻、拟人的修辞手法) 第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界? 乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。 (预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。) 第二组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和. (预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。) (3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。 (预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。) 学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。 3、自由赏析，合作交流 从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处?(有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。) 预设： 第三段：(1)“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。 (2)“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 (3)把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。 (4)画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 第四段：(用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 第五段：(1)拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。 (2)比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
六年级下册《济南的冬天》教案
导读：济南的冬天这篇文章我们主要学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法，下面是我分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助! 【课标要求】 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;初步领悟作品的内涵;对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 【学习目标】 1.了解作者老舍的相关内容，学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。 2.学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。 3.赏析精美语言，体味蕴含的情感。 4.朗读并背诵第三段，把握文章所表达的感情，感受济南的冬天景色的美丽。 【学习重点】 1.理清作者思路。 2.研读山水描写段落，赏析精美语言，体会蕴含的情感。 【学习难点】 济南的冬天有什么特点?作者采用了怎样的景物描述方法? 【自主学习】 一、 夯实基础知识 1、 拼音测试。 济( )南 发髻( ) 看( ) 护妇 澄( )清 贮蓄( ) 水 藻( ) 2、解释词语。 ① 响晴： ②响亮： ③澄清： ④空灵： ⑤毒(日光是永远那么毒)： 3、了解作者。 本文作者是________，原名________ ，字________。满族，北京人，现代著名作家、人民艺术家。代表作有长篇小说《______ __》、话剧《 》等。 4、整体把握。 (1)作者开头，作者对自己的亲身感受，通过和 ， ， 的对比，突出了济南冬天的“ ”的特点，赞誉它是个 。 (2)《济南的冬天》是一篇优美的散文。本文在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的 和 。 【合作探究】 1、济南的'冬天有什么特点?作者采用了怎样的景物描述方法? 2、“济南的冬天是没有风声的”中的“声”能不能去掉呢?为什么? 3、文章标题“济南的冬天”，结尾却说“这就是冬天的济南”，为什么? 【拓展延伸】 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! 1、全段写“小雪”之美妙，主要通过 、 、 、 景物来进行烘托。 2、文中化静为动主要技巧是运用了 、 的修辞手法。 3、比较原句与改句，看表达效果有什么不同? 原句：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 改句：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 【当堂检测】 1、选出加点字注音没有错误的一项( ) A.发髻(jì) 肌肤(fǔ) 澄清(chéng) B.伦敦(dūn) 着落(zhú) 镶边(xiāmg) C.狭窄(zhǎi)宽敞(chǎng) 贮蓄(chǔ) D.水藻(zǎo) 害羞(xiū) 济南(jǐ) 2、选出没有错别字的 一项( ) A.刮风 依靠 慈善 垂柳 B.晒着 绿苹 暖和 横卧 C.园圈 温晴 水纹 水墨画 D.摇蓝 斜射 稍微 烦燥 3、选出修辞方法与其他不同的一项( ) A.树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 B.溪流吟着一首小诗快乐地向前流着。 C.它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” D.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。
《济南的冬天》教学整理
教材目标的设定需要依据单元目标的要求、文体目标以及单篇教学的要求来完成的。《济南的冬天》是第一单元的第2课。本单元要求如下：
所以单元的目标：朗读想象情景，领略景物之美；把握轻重停连，感受汉语声韵之美；品读语言，体会修辞之效。
综合《济南的冬天》的课后探究以及预习要求：
春
综合单元及《济南的冬天》的练习等要求，我将本文的学习设定为：
[if !supportLists]1、[endif]通过比较准确把握济南冬天的特点，围绕“温晴”，作者如何结构文章的
[if !supportLists]2、[endif]通过背景资料的出示，读懂“温晴”背后的“温情”。
[if !supportLists]3、[endif]品读冬景的“不平常”，把握其笔法并尝试创作。
[if !supportLists]4、[endif]再现朗读读出“温情”。
循此目标，我有机的借用语文作业本。在第一课时授课时，先是将课前预学一二完成。让学生对课文有初步的感知，并对重点的词语的音形义做了讲解。归纳总结：预习可以从猜读开始，会思考问题是有效学习的法门。字形的偏旁代表字义，字词的选择要根据语境准确选择字形。然后给出问题：“朗读课文，从文中找出概括济南冬天特点的词。”学生给出的答案有“慈善、温晴、水墨画、理想、秀气、蓝水晶”，在学生的给出的理由辨析中，学生明确，概括的特点是凸显冬天的体征。而秀气、蓝水晶等只是代表了一个部分，并不能包含整体。这所有的慈善、水墨画等都是温晴的天气特征所给予的。在辨析中我完成了作者写作的结构。
第二课时：
结合作业本的导学四的两则材料，读懂温情。
继而朗读感知，运用轻重停连的朗读处理，让声音传递情感。让学生体会语言的背后的情味。特别是语气词如何读？为了让学生明确语气词在传情达意的举足轻重作用，我灵机的使用不同语气词，以及不用语气词在情感表达上的不同，加深了学生对说话写文章中恰到好处的使用语气词表达的意义的印象。
最难的就是梳理老舍先生的写作笔法。还是根据作业本的导学二的思维导图，让学生不断朗读想象，总结了和谐的色彩、丰富的层次、生动的比拟的好处。不过在丰富层次的环节中我补充了这个层次不单单是色彩的层次感，还有写作的空间层次。在品析中理解写作的妙意，还得让学生自己回到文本，再次品读感受。这是本文的重点和难点。明确笔法的妙处意在迁移运用，我是趁势而为，让学生完成作业本的课后拓展的小练笔。同时补充了《春》的多角度感官的写作添加。
在学生初次写作中有几个学生准确的运用了其中的一种或两种笔法。我在范文和病例的
的讲评中，继续让学生修改。某些学生很是努力。现将他们的修改呈现如下：
我爱春天
七2 颜书宁
春哪，我是多么爱你！
在春，那懒猫，最爱睡，刻刻在睡，那真是没完没了！摇摇晃晃的走那么两步，趴下，睡了，哇！春困在动物这里也奏效。
春天还像一个爱哭的孩子，用他的眼泪，变成了春雨。春天的雨，总是软绵绵的，不像夏天那么震耳欲聋，不像秋天那样凄凉飒爽，不像冬天那样彻人心骨。又细又密，叫人好喜欢。
我最爱春天的无名小花，仿佛林黛玉，不争，不抢，柔和的，叫人心疼！这花的颜色，是孩子们画中最常见的，粉色的花瓣黄色的花蕊，没有一个是深色的，要在这时看见一个不合群的，指不定多坏心情呢！
不得不提，便是春天的树。枝上的嫩芽，像初生的娃娃，真不辜负那一个“嫩＂字！那颜色真是美极了！这话不假！看那绿，哪有夏天的树叶那么成熟？倒还带点白，一点一点的，生长的速度却又极快！
春，你像时间，悄无声息的，无论我如何伸手挽留你，你都不回头，你说，你是不是时间的兄弟姐妹？你来的匆匆，去的匆匆，像是给夏天作的铺垫，但我依旧最爱你！春！
春，我把你当伙伴，不知你是否在意？春，我将你看做新的起点，在这起点努力，当我懈怠时，你又匆匆赶来了，春，你说你，这是督促着我呢！
春，我爱你！
秋的礼物
七2 姜冰冰
一年四季，春秋冬夏，他们都送给了万物不同的礼物，春送绿衣唤万物，夏织细雨润庄稼，秋风送爽报丰收，冬赠棉衣纷飞雪。虽说春冬夏的礼物很好，我却认为秋的礼物最好。
“呼呼呼”，你瞧，是秋的信使来报信了。“沙沙沙”，看，是秋带来了它的礼物。秋来了，树叶子开始发黄，而枫叶却换上了艳丽的红，仿佛是在说：“秋来了！秋来了！我要用热烈而鲜艳的红去迎接它！”瞧！那些树叶慢慢地黄里夹带的红，一点点的晕染，慢慢延伸。似乎给大地铺设一条彩锦。“哦！我没什么好的礼物，这是我亲手织的围巾，希望你们喜欢。”是谁在说话，原来是秋。
哦！哦！快跟上，秋去田野了。看！秋走过的地方都变成了金色，金黄的小麦一个个都丰满了起来，看农民伯伯脸上的灿烂的笑容就知道他非常喜欢这个礼物，秋看到了，便也开心的笑了。
随后，它又去了果树结果的果园。所到之处，硕果累累。小河看到他们都有礼物，可怜巴巴的看着秋，秋立刻会意，向大树要了些叶子撒在河面上，小河看着自己身上的片片叶子，开心地笑了起来。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，春是热闹的，但在我眼，秋远比春热闹得多了，秋色斑斓、秋收丰硕，这些秋的礼物是我最爱的。
春之美
七（2）班 金芷涵
一年有四季，柔美的春，闲适的夏，爽朗的秋，洁净的冬……但我最喜爱的还是春天。
春天是万物复苏的季节。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”藏匿于泥土中的小草偷偷地向外张望，小心翼翼地探出头来，嫩绿嫩绿的，为大地穿上一件新衣；寂寞了许久的树枝上抽出了点点嫩叶，走进了，摸起来软软的，手感很好；南飞的鸟儿回来了，在枝头唱出清脆婉转的曲子；大阳红着脸升起来了，在冰冻的河面上照镜子，河水好像忽然害了羞，一下子就逃走了，急匆匆地一路向下，发出“哗哗”的流水声。
春天是五彩缤纷的季节。“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”迎春花刚报完信，百花便你不让我，我不让你地争先恐后地开放：白玉兰、紫玉兰散开了自己的裙子，粉红的桃花在枝头跳着舞，洁白的樱花喷上了香水，星星点点的野花漫山遍野都是，落英缤纷，散在田野间，淡淡的清香让人不禁心旷神怡，为那单调的绿色点缀了一抹红、白、黄、蓝、紫。风一吹，近看小草弯了腰，仿佛正在邀请花儿们跳一支舞，远看犹如一幅美丽的画。“儿童急走追黄蝶”“忙趁东风放纸鸢，”田埂上奔跑嬉耍的孩子，更是为这幅画增添了一丝生动。
这就是春天，它是万物复苏的，是五彩缤纷的，那一幅幅美丽的画，那一个个嬉戏玩耍的身影，奏响了美妙的春之歌!
秋季之景
七（2）班 蒋滢轩
一年四季的美景各不相同，春天的家乡忽冷忽热，就如同一个失了控的调温器；夏天十分炎热，不管走到哪儿，都感觉自己待在蒸笼里；下雪的冬天像呆在冰箱里似的，但没有雪的冬天，又太过于单调了，还是秋天更讨人喜欢。
一阵微风拂过，拂走了夏日的炎热，只剩凉爽，抬头，那纯白的云就漫步在如蓝宝石一般的天空中，一边走，一边表演着七十二变，一会儿变成糖葫芦，一会儿变成糖果，一会儿变成棉花糖，看得我都馋了，一切都是那么安静。
低头，映入眼帘的是一片金黄的麦田，沉重的稻谷压的麦秆直不起腰来，远处有一片果园，金灿灿的橘子挂满枝头，如同一盏盏小灯笼，那股橘子特有的清香萦绕在鼻尖，挥之不去。
树枝上那金黄的树叶在风儿哥哥的提醒下，飞离了枝头，犹如一只只蝴蝶，懒洋洋地飞着，一晃一晃的，仿佛下一秒就要睡着似的，但在风儿的催促下，这些蝴蝶落在了地上，我蹲下来看着，我发现“这地上没有两片完全相同的叶子，每片叶子也不是仅有一种色彩”，这些落叶最终会成为大地的一部分，又让我想起“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
到了丰收的季节，农民伯伯绽开了笑脸，你闻，那瓜果的香味在空气中酝酿着，越发的浓烈、好闻；你听，风儿穿梭在树叶丛中，招呼着树叶开始演奏丰收的曲了，不一会儿“沙沙”声便传入耳中，这曲子是多么轻快；你看，在曲子中，枝头的果实开始起舞，好像还在招呼你赶紧加入呢!
秋天于我而言是风情万种，空气中弥散的是浓烈的成熟的味道，飞舞的是轻盈有深情的爱恋，秋天，让我心生欢喜。
春
七2蒋嘉浩
一阵春风吹向了大地……匆匆而悄无声息。
一瞬间，原本被白雪笼罩的大地变了。被冰盖着的河面立马清澈见底，河里不同颜色的鱼在一起:白的，蓝的，红的……简直五花八门。
看向旁边的草地，它仍在熟睡当中。春风走过去，将草地给叫醒了。一时间，一大片一大片的嫩绿的草，都在春天的呼唤下醒来。雨妹妹撒下雨水，促进它们生长。一片草海出现了……
树哥哥也不甘示弱，长得高耸挺拔，两方开始了battle。
如果你以为这就完了，那你可就太天
真了。因为花儿们还没有睁开她们的双眼呢。春风见状，马上把这些正值豆蔻年华时期的少女们叫醒。梅花、桃花、玫瑰花、梨花……遍布在大地上。她们摇摆着自己的身子，跳出优美的舞蹈。一丛花五颜六色的，像是为大地当点缀的妆容，用我们的鼻子闻一下，清香扑鼻。小蜜蜂们和蝴蝶们来了，一起欢迎春天。
春回大地，春天的气息扑面而来！但谁也不知道，下一个匆匆离去的，会不会就是这位美丽姑娘——春天呢？
在修改中学生慢慢能掌握写作笔法的传神到位，学然后练，练中改，这种实操的训练是真正的习得。在这期间唯一还不足的是能修改的学生的人数没有我预期的。起码中上的人数还未到理想的状态，看来我的激励还需要功夫。
最后，在自我的评改中，再做作业本的拓展一，看名家的生动比拟有味的是？总结：比拟定要写其形、声、色、态，所有的写作在文字的背后要有“情”的渗透。
《济南的冬天》教学案例
【文本解读】 〖课文解读〗 老舍（1899～1966），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》和《龙须沟》。 1924年老舍受聘去英国担任伦敦大学东方学院讲师，侨居六年后经巴黎、新加坡回国，其间逗留新加坡执教。1931年起，老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教达七年之久，对山东产生了深厚感情，称山东为“第二故乡”。这时期他生活比较愉快，在创作上也是丰收期，《济南的冬天》就是在这段时期诞生的。 标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？作者匠心有三： 1、首尾呼应为多种文体采用的方法之一，作者为避免结尾使用标题的照录，作了标题主词与偏词位置互换。这一换，引起读者关注，激起欣赏的兴趣，有浅中匿深，平中藏奇之妙。 2、《济南的冬天》以“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响睛代替了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结尾为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化。 3、《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样？），接着写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，太秀气的山，小水墨似的山；水是冒热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色到有色，从迷离的虚写到形色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了。 〖文章的教育价值〗 这篇文章看上去似乎是客观写景，没有思想寄托，其实它包孕着作者对祖国的爱。一个漂泊在异国他乡达六、七年之久的知识分子，重新回到祖国，内心不可抑制地迸发出爱国之情。而这种真情实感通过对祖国的一山一水一草一木的爱来表露，更觉亲切、深沉。 本文是一篇诗意盎然的写景散文，生动而真切地描写了冬天的济南气候温和，山青水绿，度冬如春，美丽如画的景色。文章在整体表述上用了对比的方法，在局部的描写上则运用了比喻和拟人的修辞方法，不仅让读者深刻地体会到济南冬天温晴的特点，更让读者在优美的语言中欣赏了一幅幅画面，体会到美文所带来的艺术享受。因此，在教学过程中应设定如下教学目标： 1、情感态度目标： 通过学习引发学生热爱四季，热爱大自然，热爱祖国的秀美山河。 2、知识和能力目标： ⑴学习本文抓住景物特征，发挥想象和联想，用比喻和拟人的方法写活景物的方法从而提高写作能力。 ⑵用反复读、品读、赏析的方法，让学生在自读过程中掌握文章语言、结构、内容。 ⑶学会和相似文章进行比较阅读。 【创意说明】 1、这是一篇优美的散文，教学的着力点应该放在指导学生体味充溢全篇的对祖国河山风光的喜爱、赞美之情，并让学生在获得这一实感的基础上，把握抓住特征具体记叙景物的方法。因此，在疏通课文的前提下，应引导学生反复诵读课文，领略课文的感情美、景物美、语言美，进而领会抓特征、有选择有重点地记叙景物的写法在课文中的.具体运用和表达作用。切忌离开实感，孤立释词、解句，凭空归拢段落大意、概括写作方法的做法。比如课文第一段的三个对比，就是作者从自己的生活实感中引发出来的，不仅鲜明地突出了济南冬天的特点，而且洋溢着对济南冬天风光的惊喜、赞叹之情，“奇迹”，“怪事”，“真得算个宝地”这些词语多么准确地表达了作者强烈的思想感情！而要使学生真正领会到这一切的妙处，离开反复诵读、仔细体味是无法达到的。 2、比较的方法是一种科学的认识方法，用于阅读和写作，不仅可以激发阅读、写作情趣，还可在比较中加深理解，提高效率，达到更高的阅读、写作层次，是学习知识、培养能力的有效方法。写作方面：可以课前预先布置学生写一篇题为《南昌的夏天》的短文，然后让他们把习作与课文进行比较。这里选取一篇学生作文在课文教学前指导阅读评议，然后导入课文阅读进行比照，加深学生对课文内容和写作特点的理解。可采用问题导读法引导学生在课前阅读这篇习作并写出评议笔记，然后组织课堂评议或由教师综合评议意见，引入课文学习。阅读方面：在分析课文后，联系前面刚刚学过的朱自清的《春》一文，比较它们在内容、写作方法、文章构思方面的异同，从而提高学生的理解能力。 【教学步骤】 第一课时 一、评议作文《南昌的夏天》 学生根据评议笔记发言、讨论，教师小结，导入新课学习。 《南昌的夏天》通过南昌夏季一天的天气变化，突出了“多变”这个特点。 文章的主体具体描写了一场暴雨的情景，记叙的层次相当清晰。先写天气的闷热，接着依次写了雨前、雨中、雨后的景象。描写具体、生动。比方写天气闷热，作者用“柳树垂头丧气”，“知了拼命地叫”，“地面上连只蚂蚁也难寻”等具体物象加以烘托，把“热得厉害”具体描绘出来了，说明作者的观察相当细致。写雨前风势变化，乌云聚积，雨来时的迅猛和雨中的情景，以及雨后天气的变化，都相当真切，使人如临其境。其中许多比喻用得贴切，拟人的修辞方法也用得自然，增强了描写的生动性。所有这些，没有细致的观察和深切的感受是写不出来的。 作文开头和结尾很简明，开头用一句俗语概括出记叙的中心，结尾用“多变”进一步点明南昌夏天的一个特点，又照应了开头。 但是，写南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特点吗？夏季天气多变，不只是南昌夏天的特点，也是许多地方带有共性的气象特征。共性不是不能写，但必须在共性中写出个性的东西，这篇作文的主要弱点是缺少南昌夏天个性（最能体现南昌特点）的东西，也就是说，没有真正写出具有南昌特色的夏天的特点。因此让人读来有“题目大，内容单”的感觉。 导入新课： 由此看来，要写出一篇切题的能反映出地方特点而又具体生动的散文不容易，让我们来向前辈的优秀范文学习吧！（板书：《济南的冬天》并简介作者） 二、听读课文，整体感知课文 1、掌握下列加点字读音： 着落发髻贮蓄 2、识读、理解生字词，查不到的标出，疑难句子在书上做标记，以备征答求解。文中有些词非通常意思，课本又未作注解，老师可作补充注解。 如“月光永远是那么毒”，“毒”可解作“厉害”；“响亮的天气”，“响亮”非指声响，应解作“十分明亮”或“光亮”。 3、思考：课文写出济南冬天的什么特点？表述这个特点的中心句和关键词是什么？用什么方法？ 异地之冬北平伦敦热带 （对比）多风多雾日光毒，响亮 （奇迹）（怪事）（害怕） 济南的冬天无风声无雾响晴 引出“温晴”“宝地”（喜爱） 4、思考：作者描写了济南冬天的哪些景物？描写这些景物跟突出济南冬天的特点有什么关系？ 济南冬天的山：阳光朗照下的山──暖和、舒适、可爱、充满温情 （小摇篮） 薄雪覆盖下的山──娇美、秀气 （看护妇、镶银边、穿花衣、害羞） 城外远山──素淡、雅致 （小水墨画） 济南冬天的水：暖──不结冰 绿──温暖多情，富于生机 （不忍冻） 活──清亮通透 （空灵的蓝水晶） 处处围绕“温晴”来写 三、课后练习 1、辨字组词。 2、细读课文，给文中所描绘的三幅画拟一个恰切的标题。 第二课时 一、指导学生朗读课文 订正说读或朗读中表情达意欠准确之处，分小组读，分角色读，使学生进一步体味课文的感情美、景物美、语言美。 二、由第一课时的课后作业2引入研讨，归纳出三幅画面后，让作者展开想象，再次品读文章二、三、五段 思考：你最喜欢哪个词，最欣赏哪个句子，最难忘哪个画面，并谈理由。 （板书：《小山摇篮图》，《雪霁初晴图》，《空灵水晶图》。） 三、在同学们的品析中，我们完成了文章内容、语言、写法的分析。前面我们刚刚学了朱自清的《春》，思考：比较两篇文章的相同点和不同点 板书： 相同点：都是写景抒情的散文，都表现了作者对大自然的热爱和赞美。 不同点： 1、表达方式不同 2、语言运用不同 3、文采不同 四、分析完文章之后，体会到了老舍如何抓住景物特点进行描写和为使语言优美可运用比喻、拟人等多种修辞方法，再和自己课前所写作《南昌的夏天》进行比较，并对其进行修改 【教学案例】 一、片段一 生：“在北平，冬天不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”作者将北京冬天的朔风怒号，天寒地冻和济南冬天的“暖”形成对比。 生：“刚从伦敦回来，冬天要能看得见阳光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的”作者将灰雾惨淡的伦敦和晴朗无云的济南形成对比。 生：“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”。作者用热带地区烈日高照的可怕对比济南冬天的温暖。 生：在前面三个同学分析了第一段的前面一部内容中，我知道作者是用了对比的方法，通过把济南与北平、伦敦和热带对比从而得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。其中“温晴”和“宝地”是关键词。 点评：这个问题的设计主要是考同学们对对比这种写作方法的把握及找中心句和关键词的能力。 二、片段二 生：作者主要写了山、水这两种景物。 师：能不能再具本些？ 生：有阳光朗照下的山，有薄雾覆盖下的山，有城外远山；有冒热气的水，有绿色的水，有晶莹透亮的水。 师：分析得很好，山山水水，有声有色，都围绕着济南冬天“温晴”这个特点而展开，请同学举一两个例子来分析。 生：例如第三段，因为“温晴”所以“下得是小雪”，因为晴朗，所以有“等到快日落的时候，……那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”的景致。 生：例如第五段，“水不但结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”表现了天气温暖，“天儿越晴，水藻越绿”正体现天气的晴朗。 点评：本题设计是让学生掌握抓住某个地方的季节特征有重点地描写景物，进一步懂得细致观察的重要性。 三、 片段三 生：我欣赏第一段中的“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的冬天，济南真得算个宝地。”这句话，因为这句话写出了济南冬天的总体特征──温晴。下文对山和水的描写都紧扣“温晴”二字展开，使文章脉络清晰。 师：这位同学从结构上分析所欣赏的句子，哪位同学想说说自己的看法？ 生：我喜欢第二段中“晒”、“睡着”、“唤醒”这三个词，因为这三个动词运用了拟人的修辞方法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安适”一词写出了它的神态。 师：这位同学从修辞角度分析了喜欢的词，还有吗？ 生：我难忘第五段所描绘的“空灵水晶图”。在老舍先生笔下，水被赋予了生命，“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”随即视线又转向一个更广阔的天地：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，里面还“包着红尾顶、黄草山”，这样的“空灵水晶”我怎能忘记。 点评：阅读是学生和文本的交流，给予学生充分时间，让他们畅所欲言，通过他们的品读去分析文章，文章结构、语言、内容都生动了，都变成他们原有的东西。 【资料整合平台】 济南的秋天 老舍 济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出一许多人是不会幻想的──请到济南来看看吧。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。 诗的境界中必须有山有水。那末，请看济南吧。那颜色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越发的不同了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要，山腰中的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜色觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然像有股细风替“自然”调合着彩色，轻轻的抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得像要出蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！ 再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉──到处是泉──有河，有湖，这是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南的秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！ 在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。 运用这篇课外文是本文进行比较，考察学生举一反三的能力。思考： 1、作者对济南秋天的总体感受是什么？ 2、作者从哪几个方面描写秋天的景象？景色有什么特点？ 3、你能感受到作者对济南秋天的情感吗？哪些词句向你传递了这个信息？
初一上册语文《济南的冬天》教案三篇
【 #教案# 导语】《济南的冬天》能把我们引入一个奇妙的冬的世界里。在那里，有阳光，有温暖，有绿草物气息，有笑脸，有蓝天，有灿烂的晚晴…… 考 网准备了以下内容，供大家参考! 篇一 教材分析： 本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。 学习目标： ①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 ②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。 ③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 教学重、难点： 体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。 学情分析： 前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。 课前准备： ① 布置学生预习课文，扫除字词障碍。 ②老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，*导入 当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见) 我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。 二、初读课文，扫清障碍。 1、简介作者、作品 老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。 2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 3、思考并分析 (1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。) (2)、作者通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水) 4、朗读课文 要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文 三、细读课文，整体感知。 初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题： ——课文写了济南冬天的哪些景物? ——这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联? 全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。 四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。 1、自由朗读，思考问题： a.为什么说济南是个“宝地”? b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? e.标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组讨论) [明确](b.c.d.略) a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。 e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 2、研读第2—5小节： 学生默读课文思考：(四人小组讨论) a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b.三幅山景图之间有什么关系? c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? (四人小组讨论后明确) [明确] a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅。水色——绿。 b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 五、课堂总结。 课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 六、布置作业。 掌握字词。 第二课时 一、复习旧课，巩固词语。 二、质疑问难，合作探究。 1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水*，品味语言。 [问题] a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处? b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? (多媒体或投影显示问题组) [明确] a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… 写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。 b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。 c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? [讨论明确] a.好像是把济南放在一个小摇篮里。 b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。 ——你喜欢文中哪些优美的语句?为什么喜欢?用简洁的语言来分析。 ——文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿举例。 ——你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应注意些什么? 三、体验反思。 [提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人? [明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交融 四、比较阅读，拓展延伸。 ①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处? 明确：都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。 ②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 五、课堂总结。 通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。 六、布置作业。 1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。 2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 七、板书设计 济南的冬天 总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文 对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界” 阳光朗照下的山慈善 薄雪覆盖下的山秀气 }一幅淡雅的水墨画 城外远处的山如诗似画 冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明 八、课后反思。 篇二 教学目标： 1、理解作者的.写作思路； 2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。 3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点； 课时安排： 1 课时 教学过程： （一）导入新课： 1、情景导入 （出示课题） 2、大家看了课题，你得到了那些信息？（地点是济南，季节是冬季） （二）本文作者简介： 1、本文的作者是谁？ 2、请一个同学介绍一下老舍的情况？（阅读注解一） 3、教师补充：（写作背景） （三）听读课文 听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。 问题见课件 （四）分析课文 1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的？ 2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。 （1） 第二段写了济南什么的景物？ （2） 作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。 （3） 第三段写了什么？按怎样的顺序来描写（雪后的山景），找出表示变化的词。 （4）“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处？ （5） 作者怎样写城外的远山？ （6）济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。 篇三 [教学目标] 1．知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 2．过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 3．情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 [重点难点] 1．教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 2．教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。 [教学方法]讨论法、导读法 [教具准备]多媒体 [课前准备] 布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 [课时安排]2课时 第一课时 一、导入新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词--“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 板书课题。 二、作者及作品简介 理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。 三、检查预习，掌握字词（多媒体） 镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 四、研讨思考 学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考以下问题，然后讨论，再回答，互相补充。 1．济南的冬天总的特点是什么? 济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 2．课文写了济南的冬天哪些景物? 写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色--写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 3．表达了作者怎样的思想感情? 作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 五、布置作业 第二课时 一、研读与赏析 1．整体感知。 学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。 （1）济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比--无风 与伦敦相比--响晴 与热带相比--温晴 （2）济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。--“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：①为什么称“小山”?（因为千佛山主峰海拔只有285米（有本地有山可与之比较）。）②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。（答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。） 让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 （3）教师小结。 在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 2．自由探究。 学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。 （1）你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? ①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 ②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 ③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 ④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 ⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。 （如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。） （2）有感情地朗读你所喜欢的语段。 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 3．合作探究。 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。 （1）济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 （2）作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 （3）作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 （4）文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。 （5）文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 二、体验反思 1．质疑交流。 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处? 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。 2．拓展延伸。 通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。 三、布置作业 请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 四、板书设计 12.济南的冬天 总特点：无风，响晴，温暖--贯串全文 对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界” 阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画 薄雪覆盖下的山秀气 城外远处的山如诗似画 冬天的水色--水藻之绿，衬托水之清澈、透明
七年级上册语文《济南的冬天》导学案
《济南的冬天》导学案 学习目标： 1、朗读课文，体会作者对济南冬天的独特感受，从整体上感知济南的冬天之美。 2、赏析比喻、拟人的句子，体会本文情景交融的特点。 3、学习本文的语言风格，在写作时仿效借鉴。 学习重点： 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩语言。 学习难点 ：学习作者的语言艺术，明白作者对济南的冬天所寄予的感情。 学习过程： 一、课前预习： 1、给加点字注音，根据拼音写汉字 一髻儿( ) 狭窄( ) 贮蓄( ) zhuó( )落 báo( )雪 chéng( )清 2、结合课文，理解下列词语的意义 髻 贮蓄 澄清 秀气 3、查找资料了解作者。 4、快速阅读课文，标记段落序号，了解大意感受文章要点。 5、朗读课文，思考以下问题 ① 这篇文章写了济南冬天的哪些景物? ② 概述文章大致内容。 6、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。 二、课堂学习 (一)、 情景导入： 春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。 (二)、自主合作学习： 1、 交流预习情况，展示预习成果 2、 朗读课文，整体感知 (1)、分段朗读课文，熟悉课文内容。 (2)、教师配乐范读课文。 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 提问：如果用画来比喻《春》和《济南的冬天》，那么《春》象什么画?而《济南的冬天》又是一幅什么画? (3)自由朗读课文，思考下列问题： a、 找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说说是通过那些景物描写来具体表现这一特点的。 b、 梳理出本文的结构。 c、 具体说说本文的语言美在哪里?(从修辞的运用，词语的运用等角度) (自主学习完成后，小组内交流学习成果。) (三)、 交流点拨，精读课文，深入思考： ⑴ 本文共5个自然段，第一自然段由“天气”写起，通过济南与 、 、 对比，写济南的冬天 、 、 ，突出济南冬天“ ”的特点，赞美它是个宝地。 ⑵ 第二段开始是个重要的过渡句，转到对冬天 的描写。 ⑶ 在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用 笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。 ⑷ 作者紧扣这一点，绘山景，描水色，用了三段文字写冬天的山景，先写 的山，次写的 山，再写城外 山，勾画出一幅淡雅的水墨画。 ⑸第五段是写冬天 的，极写水藻之绿，以衬托 之清澈、透明。 三、拓展延伸： 1、比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。 2、假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 四、练习测评： 1、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪些精彩的.片段? 2、阅读下列文段，回答文后问题。 设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想( )一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢! ⑴ 括号处应填的一个标点是： ⑵ 文段第一句在结构上的作用是什么? ⑶ 文段中加点的两个“它们”的意思是否一样，请简要说明。 ⑷ 济南为什么是个理想的境界? ⑸ 文中“晒”“睡”“醒”用得很贴切，你是怎样理解的? ⑹ “小摇篮”比喻 ，作用是 。“小”照应了前面 一词。 ⑺若用平实的语言概括加横线这句话，应是 。 3、 仔细阅读下面的句子，指出每个句子的喻体和本体。 ⑴ 小山整个把济南围了个圈儿，只有北边缺了点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 本体： 喻体： ⑵ 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 本体： 喻体： 本体： 喻体： ⑶ 古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 本体： 喻体： 五、 布置作业： 1、 积累语言;摘抄你认为写得好的词语或句子，写在读写积累本上。 2、 在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。